Cztery płaszczyzny rozwoju

Po całym życiu obserwacji dzieci i ich rozwoju na przestrzeni lat (badania podłużne), Maria Montessori stworzyła dwa wykresy, w których wyjaśnia różne etapy rozwoju człowieka od urodzenia do 24. roku życia, czego żadna inna metoda nauczania nie objęła w pełni.

Nazwała te etapy “Czterema planami rozwoju” i są one podstawą, która może nam pomóc zrozumieć potrzeby człowieka na każdym poziomie jego rozwoju, w każdej chwili. Wskaże również jak pomóc rozwijać ich potencjał, zamiast go tłumić.

Wykres 1: Rytm życia

Źródło: NAMTA

Powyższy schemat przedstawia cztery plany rozwoju w sposób geometryczny, różnicując je i kojarząc ze sobą za pomocą koloru.

Trójkątny kształt wskazuje, że w ciągu pierwszych 3 lat każdego planu następuje wzrost wrażliwości tego etapu, aż do osiągnięcia maksimum, a następnie spadek intensywności, aż do zaniku i ustąpienia wrażliwości kolejnego etapu.

Jeśli chodzi o kolory, czerwień oznacza wczesne dzieciństwo (0-6 lat) i dorastanie (12-18 lat), które mają wiele podobieństw, gdyż oba są okresami tworzenia i wielkich zmian fizycznych i psychicznych. Podczas gdy kolor niebieski oznacza dzieciństwo (6-12 lat) i dojrzałość (18-24 lat), okresy spokoju i stabilności, w których umiejętności nabyte w poprzednim etapie są doskonalone.

Zobaczmy te 4 plany rozwojowe bardziej szczegółowo:

Wczesne dzieciństwo (0 do 6 lat): “chłonny umysł”

Na początku tego planu, tuż przy 0, pojawia się płomień, który wskazuje, że noworodek zawiera w sobie “twórcze możliwości człowieka”.

Plan ten jest wyraźnie podzielony na dwie podpłaszczyzny:

  • 0 do 3 lat: Nieświadomy chłonny (absorbujący) umysł
  • 3 do 6 lat: Świadomy umysł

W obu płaszczyznach nauka odbywa się poprzez wrażenia zmysłowe świata wokół dziecka, ale w pierwszej dziecko nie jest tego świadome, a w drugiej pracuje w sposób świadomy.

Na tym planie dziecko szuka fizycznej niezależności.

Na poziomie fizycznym i fizjologicznym jest to okres wielkich zmian.

Późne dzieciństwo (6 do 12 lat): “Rozsądny umysł”

To właśnie na tej płaszczyźnie rozwija się bardzo intensywnie myślenie abstrakcyjne; dziecko bada świat poza swoim bezpośrednim otoczeniem. Nie ma ograniczeń co do tego, co dziecko może osiągnąć na tym etapie, jeśli da się mu taką szansę, ale niestety te możliwości są często niedoceniane na etapie wczesnoszkolnym.

Na tym poziomie dziecko szuka niezależności intelektualnej.

Na poziomie fizycznym i fizjologicznym jest to okres spokojnego i jednolitego wzrostu, bez większych zmian i ze znacznie lepszym (bardziej stabilnym) stanem zdrowia niż na poprzednim poziomie.

Dorastanie (12-18 lat): “Umysł humanistyczny” – młodzi dorastający

Na tym etapie odbywa się tworzenie osoby dorosłej. Nastolatek jest chętny do zrozumienia człowieczeństwa i wkładu, jaki może wnieść do społeczeństwa, i dąży do społecznej, ekonomicznej i emocjonalnej niezależności.

Na poziomie fizycznym i fizjologicznym jest to okres wielu zmian fizycznych i emocjonalnych, którym towarzyszy bardziej delikatny stan zdrowia niż na poprzednim poziomie oraz potrzeby żywieniowe i wypoczynkowe, które często nie są brane pod uwagę przez konwencjonalne wymagania szkolne.

Dojrzałość (18 do 21/24 lat): “Umysł specjalisty”.

Na końcowym etapie rozwoju, dorosły jest już uformowany. Teraz eksploruje świat ze “specjalistycznym umysłem”, aby odnaleźć swoją misję w życiu, i szuka moralnej i duchowej niezależności.

Jeśli potrzeby dziecka i nastolatka nie były tłumione na wcześniejszych poziomach, mamy teraz dorosłego człowieka o wielkim sumieniu moralnym i odpowiedzialności, który może pracować dla ludzkości, a nie tylko dla własnego dobra.

Na poziomie fizycznym i fizjologicznym jest to okres wielkiej stabilności, nawet większej niż w dzieciństwie.

Poniżej głównego wykresu znajduje się kolejny, który pokazuje strukturę konwencjonalnego systemu edukacyjnego, w którym ilość treści i przedmiotów, które uczniowie otrzymują, rośnie regularnie w zależności od ich wieku, bez uwzględniania w ogóle potrzeb wyznaczonych przez naturalny rozwój człowieka.

Słowo “przyczynowość” wskazuje, że w konwencjonalnej edukacji uczenie się odbywa się poprzez przyczynę i skutek, przy czym nauczyciel jest przyczyną, a uczeń uczy się skutku. W przeciwieństwie do tego, na górnym wykresie widzimy słowo “ostateczność”, ponieważ kiedy respektowane są plany rozwoju, uczenie się odbywa się i jestem nastawione na cel ustalony przez samą naturę człowieka.

Schemat 2: Żarówka

Z oryginału przedstawionego w Rzymie w 1951 r.

W tym drugim schemacie Maria Montessori ukazała 4 plany rozwoju człowieka w sposób mniej geometryczny i bardziej naturalny.

Jedną z różnic w porównaniu z pierwszym schematem jest to, że w tym przypadku wczesne dzieciństwo i dorastanie są uważane za ważniejsze i delikatniejsze, a zatem wymagają większej uwagi i troski, i wyraźnie większą wagę przywiązuje się do poziomu dzieciństwa i więcej w szczególności na płaszczyźnie od 0 do 3 lat.

W tym schemacie przejście z jednej płaszczyzny do następnej następuje bardziej stopniowo, jak to dzieje się w życiu, szczególnie widać to w przejściu z czerwonego na zielony, które występuje między 3. a 6. rokiem życia.

Nachylenie żarówki daje również informacje, które nie pojawiły się na pierwszym wykresie; mówi nam, w jaki sposób tempo rozwoju i wzrostu stopniowo maleje, tworząc poziomą linię od 18. roku życia.

Poniżej przedstawiono również porównanie z konwencjonalnym systemem oświaty, które w tym przypadku obejmuje etap od 0 do 6 lat, a także nazwiska znanych pedagogów, którzy stworzyli metody nauczania dla poszczególnych etapów kształcenia, z którymi Maria Montessori chciała zwrócić uwagę na rozdrobnienie i brak ciągłości pomiędzy etapami istniejącego systemu oświaty.

 Bo obecny system edukacji odpowiada potrzebom społeczeństwa, a nie rozwojowi człowieka.

Na koniec zostawiam tabelę z cechami charakterystycznymi dla poszczególnych planów rozwojowych